¿Por qué a los chicos les cuesta tanto Matemática? Una especialista sanjuanina relaciona la problemática con la falta de lectura

Los resultados de las evaluaciones PISA 2025 volvieron a poner bajo la lupa el desempeño de los alumnos en materias fundamentales cómo Matemática, Lengua y Ciencias. En este contexto, Alicia Giménez, directora del Departamento de Matemática de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes, dialogó con 0264 Noticias y planetó que las dificultades que los estudiantes presentan para resolver problemas matemáticos no pueden analizarse de manera aislada, ya que están directamente relacionadas con su capacidad para leer y comprender consignas.

Para la especialista sanjuanina, una de las posibles respuestas a esta problemática es recuperar ciertas metodologías: “Me parece que debemos, de alguna manera, volver a la lectoescritura”, sostuvo Giménez, al advertir que la pérdida de ciertas prácticas, como escribir y leer con frecuencia, comenzó a generar dificultades desde los primeros años de la escolaridad.

Giménez también hizo referencia a procesos cognitivos que, según explicó, se desarrollan a través de la lectoescritura. Por eso, consideró necesario volver a fortalecer la lectura y la escritura como herramientas centrales del aprendizaje.

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Otro de los aspectos que la directora del Departamento de Matemática puso sobre la mesa fue el rol de las familias. Según manifestó, se observa una participación cada vez menor de los padres en la supervisión de las actividades escolares de sus hijos: “Los papás, por ciertos motivos, participan cada vez menos en la supervisión de la educación de los chicos y eso también se ha notado”, afirmó.

A esta situación se suma, según su análisis, el crecimiento del uso de los celulares y de la inteligencia artificial. Si bien Giménez reconoció que la IA puede ser “una herramienta fabulosa” cuando se utiliza correctamente, advirtió que su uso sin límites podría profundizar las dificultades de aprendizaje. En ese sentido, consideró que su impacto podría verse reflejado en futuras evaluaciones si no se establecen criterios claros para su utilización.

La especialista también cuestionó el uso de los teléfonos durante las actividades escolares. Si bien reconoció que existen aplicaciones educativas muy útiles para matemática, señaló que permitir el acceso irrestricto al celular puede generar una distracción constante: “Una docente le permite a los chicos usar el celular y van a estar dos minutos con la aplicación para las actividades y el resto con las redes sociales”, sostuvo.

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La profesional explicó que actualmente existe una tendencia a entregar a los estudiantes apuntes y fotocopias, en lugar de promover la escritura y la lectura activa. En ese sentido, mencionó que en las evaluaciones PISA se ha observado el fenómeno del “lector apresurado”, es decir, estudiantes que realizan una lectura rápida sin detenerse necesariamente en cada palabra. Para Giménez, pasar por alto un término puede modificar completamente el significado de una oración y dificultar la comprensión de aquello que se les está pidiendo.

Frente a este escenario, Giménez planteó la necesidad de establecer límites y recuperar prácticas que permitan a los estudiantes desarrollar herramientas básicas para el aprendizaje. La combinación entre lectoescritura, acompañamiento familiar y un uso responsable de la tecnología aparece, desde su perspectiva, como parte de una discusión que excede a las materias y que involucra a todo el sistema educativo.

La relación entre lectura y matemática, según la especialista, resulta fundamental a la hora de resolver problemas: “Vos tenés que poder interpretar una consigna para poder resolverla”, explicó. En ese sentido, señaló que si un alumno no logra comprender qué debe hacer, difícilmente podrá aplicar correctamente los conocimientos matemáticos que posee. “Todo va de la mano en la escuela primaria. No es únicamente saber matemática, además, es saber interpretar una consigna”, concluyó.